Основные понятия дидактики. Процесс обучения

Дидактика изучает принципы, закономерности, цели, содержание, формы и методы обучения.

Обычно обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний, умений и навыков. Но знания нельзя просто передать и "получить", они могут "получиться" только в результате активной деятельности самого ученика. Если нет его встречной активности, то никаких знаний, умений у него не появляется. Следовательно, отношение "педагог - ученик" не может быть сведено к отношению "передатчик - приемник". Необходимы активность и взаимодействие обоих участников учебного процесса. Французский физик Паскаль верно подметил: "Ученик - это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь". Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знаний и умения на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если он не стимулирует их учение, то никакого обучения не происходит, а учащийся может лишь формально отсиживать на занятиях.

Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты:

  • постановка целей учебной работы;
  • формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом;
  • определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися;
  • организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемого материала;
  • придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера;
  • регулирование и контроль учебной деятельности учащихся;
  • оценивание результатов деятельности учащихся.

Параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая в свою очередь состоит из соответствующих компонентов:

  • осознание целей и задач обучения;
  • развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности;
  • осмысление темы осмысление материала и основных вопросов, подлежащих усвоению;
  • восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение;
  • проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности;
  • самоконтроль и внесение коррективов в учебно-познавательную деятельность;
  • самооценка результатов своей учебно-познавательной деятельности.

 
Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов (Н. В. Кузьмина):
1) цель обучения (Ц) (для чего учить);
2) содержание учебной информации (С) (чему учить);
3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (М) (как учить);
4) преподаватель (П);
5) учащийся (У).

Как всякая большая система, она характеризуется пересечением связей (горизонтальных, вертикальных и пр.).

Педагогический процесс есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом не создавался, он будет иметь одну и ту же структуру.

ЦЕЛЬ → ПРИНЦИПЫ → СОДЕРЖАНИЕ → МЕТОДЫ →СРЕДСТВА → ФОРМЫ.

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание - это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Содержание образования - специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.

Содержание образования - тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.

Методы - это действия педагога и учащегося, посредством которого передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы "работы" с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

Динамичность педагогического процесса достигается в результате взаимодействия трех его структур: педагогической, методической и психологической. Педагогическую структуру мы уже рассмотрели. Но педпроцесс имеет и свою методическую структуру. Для ее создания цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащихся. Например, методическая структура экскурсии включает в себя подготовительный инструктаж, движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксация увиденного, обсуждение итогов. Педагогическая и методическая структуры педагогического процесса органично взаимосвязаны.

Кроме этих двух структур педагогический процесс включает еще более сложную структуру - психологическую:
1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации;
2) проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя;
3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления.

Таким образом, в психологической структуре урока можно выделить три психологические подструктуры:
1) познавательные процессы,
2) мотивация учения,
3) напряжение.

Чтобы педагогический процесс "заработал", "пришел в движение", необходим такой компонент, как управление. Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Процесс управления состоит из следующих компонентов:

  • постановка цели;
  • информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся);
  • формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся;
  • проектирование, планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, методов, средств, форм);
  • реализация проекта;
  • контроль за ходом выполнения;
  • корректировка;
  • подведение итогов.

Можно сформулировать современные дидактические принципы высшей и средней школы следующим образом:

  • Развивающее и воспитывающее обучение.
  • Научность и доступность, посильная трудность.
  • Сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя.
  • Наглядность и развитие теоретического мышления.
  • Системность и систематичность обучения.
  • Переход от обучения к самообразованию.
  • Связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности.
  • Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся.
  • Положительный эмоциональный фон обучения.
  • Коллективный характер обучения и учет индивидуальных способностей учащихся.
  • Гуманизация и гуманитаризация обучения.
  • Компьютеризация обучения.
  • Интегративность обучения, учет межпредметных связей.
  • Инновативность обучения.

Наиболее важными дидактическими принципами являются следующие:

  • обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность;
  • обучение должно характеризоваться проблемностью;
  • обучение должно быть наглядным;
  • обучение должно быть активным и сознательным;
  • обучение должно быть доступным;
  • обучение должно быть систематическим и последовательным;
  • в процессе обучения в органическом единстве необходимо осуществлять образование, развитие и воспитание учащихся.

В 60-70-е годы Л. В. Занков сформулировал новые дидактические принципы:

  • обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности;
  • в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в прохождении изучаемого материала;
  • преобладающее значение в обучении имеет овладение теоретическими знаниями.

 
В дидактике высшей школы выделяются принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в высшей школе: обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов (И. И. Кобыляцкий); профессиональная направленность (А. В. Барабанщиков); профессиональная мобильность (Ю. В. Киселев, В. А. Лисицын, и др.); проблемность (Т. В. Кудрявцев); эмоциональность и мажорность всего процесса обучения (Р. А. Низамов, Ф. И. Науменко).

В последнее время высказываются идеи о выделении группы принципов обучения в высшей школе, которые синтезировал и бы все существующие принципы:

  • ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;
  • соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);
  • оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;
  • рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;
  • соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

Важным элементом современного высшего образования является методологическая подготовка. Развитие науки и практики достигли такого уровня, что студент не в силах усвоить и запомнить все необходимое для своей будущей работы. Поэтому ему лучше усваивать такой учебный материал, который при своем минимальном количестве вооружит его максимальным количеством информации и, с другой стороны, позволит в дальнейшем успешно работать в ряде областей. Здесь встает задача наиболее экономного отбора научных знаний по всем предметам обучения в вузе. Но этого недостаточно. Важно вместе с тем всесторонне развивать общий интеллект у студентов, способность решать различные задачи.

В вузовском обучении и воспитании действуют свои особые принципы (в отличие от школьных), такие, например, как:

  • обучение тому, что необходимо в практической работе после вуза;
  • учет возрастных, социально-психологических и индивидуальных особенностей студентов;
  • профессиональная направленность обучения и воспитания;
  • органическое соединение обучения с научной, общественной и производственной деятельностью.
Ключевые слова: Обучение
Источник: Столяренко Л.Д., Психология и педагогика для технических вузов
Материалы по теме
Особенности учебной деятельности подростка
Волков Б.С., Психология подростка: учебное пособие. — М.: Академический проект, 2017. —240 с...
Сущность и структура обучения
Луковцева А.К., Психология и педагогика
Организационные формы и системы обучения
Сластенин В.А. — «Педагогика»
Дидактические принципы обучения
Басова Н.В., Педагогика и практическая психология
Подготовка учебной речи
Риторика. Вводный курс : [электронный ресурс] учеб. пособие / В.И. Аннушкин. - 5-е издание,...
Принципы проблемно-развивающего обучения
Кановская М.Б., Педагогика. Конспект лекций
Виды обучающих воздействий
Ильин Е.П., Психология для педагогов
Фиксация этапов обучения в виде элементов опыта
...
Оставить комментарий