Основные понятия дидактики. Процесс обучения

Дидактика изучает принципы, закономерности, цели, содержание, формы и методы обучения.

Обычно обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний, умений и навыков. Но знания нельзя просто передать и "получить", они могут "получиться" только в результате активной деятельности самого ученика. Если нет его встречной активности, то никаких знаний, умений у него не появляется. Следовательно, отношение "педагог - ученик" не может быть сведено к отношению "передатчик - приемник". Необходимы активность и взаимодействие обоих участников учебного процесса. Французский физик Паскаль верно подметил: "Ученик - это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь". Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знаний и умения на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если он не стимулирует их учение, то никакого обучения не происходит, а учащийся может лишь формально отсиживать на занятиях.

Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты:

  • постановка целей учебной работы;
  • формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом;
  • определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися;
  • организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемого материала;
  • придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера;
  • регулирование и контроль учебной деятельности учащихся;
  • оценивание результатов деятельности учащихся.

Параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая в свою очередь состоит из соответствующих компонентов:

  • осознание целей и задач обучения;
  • развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности;
  • осмысление темы осмысление материала и основных вопросов, подлежащих усвоению;
  • восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение;
  • проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности;
  • самоконтроль и внесение коррективов в учебно-познавательную деятельность;
  • самооценка результатов своей учебно-познавательной деятельности.

 
Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов (Н. В. Кузьмина):
1) цель обучения (Ц) (для чего учить);
2) содержание учебной информации (С) (чему учить);
3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (М) (как учить);
4) преподаватель (П);
5) учащийся (У).

Как всякая большая система, она характеризуется пересечением связей (горизонтальных, вертикальных и пр.).

Педагогический процесс есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом не создавался, он будет иметь одну и ту же структуру.

ЦЕЛЬ → ПРИНЦИПЫ → СОДЕРЖАНИЕ → МЕТОДЫ →СРЕДСТВА → ФОРМЫ.

Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание - это часть опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Содержание образования - специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.

Содержание образования - тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.

Методы - это действия педагога и учащегося, посредством которого передается и принимается содержание. Средства как материализованные предметные способы "работы" с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.

Динамичность педагогического процесса достигается в результате взаимодействия трех его структур: педагогической, методической и психологической. Педагогическую структуру мы уже рассмотрели. Но педпроцесс имеет и свою методическую структуру. Для ее создания цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащихся. Например, методическая структура экскурсии включает в себя подготовительный инструктаж, движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксация увиденного, обсуждение итогов. Педагогическая и методическая структуры педагогического процесса органично взаимосвязаны.

Кроме этих двух структур педагогический процесс включает еще более сложную структуру - психологическую:
1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации;
2) проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя;
3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления.

Таким образом, в психологической структуре урока можно выделить три психологические подструктуры:
1) познавательные процессы,
2) мотивация учения,
3) напряжение.

Чтобы педагогический процесс "заработал", "пришел в движение", необходим такой компонент, как управление. Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.

Процесс управления состоит из следующих компонентов:

  • постановка цели;
  • информационное обеспечение (диагностирование особенностей учащихся);
  • формулировка задач в зависимости от цели и особенностей учащихся;
  • проектирование, планирование деятельности по достижению цели (планирование содержания, методов, средств, форм);
  • реализация проекта;
  • контроль за ходом выполнения;
  • корректировка;
  • подведение итогов.

Можно сформулировать современные дидактические принципы высшей и средней школы следующим образом:

  • Развивающее и воспитывающее обучение.
  • Научность и доступность, посильная трудность.
  • Сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя.
  • Наглядность и развитие теоретического мышления.
  • Системность и систематичность обучения.
  • Переход от обучения к самообразованию.
  • Связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности.
  • Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся.
  • Положительный эмоциональный фон обучения.
  • Коллективный характер обучения и учет индивидуальных способностей учащихся.
  • Гуманизация и гуманитаризация обучения.
  • Компьютеризация обучения.
  • Интегративность обучения, учет межпредметных связей.
  • Инновативность обучения.

Наиболее важными дидактическими принципами являются следующие:

  • обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность;
  • обучение должно характеризоваться проблемностью;
  • обучение должно быть наглядным;
  • обучение должно быть активным и сознательным;
  • обучение должно быть доступным;
  • обучение должно быть систематическим и последовательным;
  • в процессе обучения в органическом единстве необходимо осуществлять образование, развитие и воспитание учащихся.

В 60-70-е годы Л. В. Занков сформулировал новые дидактические принципы:

  • обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности;
  • в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в прохождении изучаемого материала;
  • преобладающее значение в обучении имеет овладение теоретическими знаниями.

 
В дидактике высшей школы выделяются принципы обучения, отражающие специфические особенности учебного процесса в высшей школе: обеспечение единства в научной и учебной деятельности студентов (И. И. Кобыляцкий); профессиональная направленность (А. В. Барабанщиков); профессиональная мобильность (Ю. В. Киселев, В. А. Лисицын, и др.); проблемность (Т. В. Кудрявцев); эмоциональность и мажорность всего процесса обучения (Р. А. Низамов, Ф. И. Науменко).

В последнее время высказываются идеи о выделении группы принципов обучения в высшей школе, которые синтезировал и бы все существующие принципы:

  • ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;
  • соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства (технологий);
  • оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;
  • рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;
  • соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

Важным элементом современного высшего образования является методологическая подготовка. Развитие науки и практики достигли такого уровня, что студент не в силах усвоить и запомнить все необходимое для своей будущей работы. Поэтому ему лучше усваивать такой учебный материал, который при своем минимальном количестве вооружит его максимальным количеством информации и, с другой стороны, позволит в дальнейшем успешно работать в ряде областей. Здесь встает задача наиболее экономного отбора научных знаний по всем предметам обучения в вузе. Но этого недостаточно. Важно вместе с тем всесторонне развивать общий интеллект у студентов, способность решать различные задачи.

В вузовском обучении и воспитании действуют свои особые принципы (в отличие от школьных), такие, например, как:

  • обучение тому, что необходимо в практической работе после вуза;
  • учет возрастных, социально-психологических и индивидуальных особенностей студентов;
  • профессиональная направленность обучения и воспитания;
  • органическое соединение обучения с научной, общественной и производственной деятельностью.
Темы: Обучение
Источник: Столяренко Л.Д., Психология и педагогика для технических вузов
Материалы по теме
Мотивация учебной деятельности студентов
Мотивация и мотивы, Ильин Е.П
Игра, учение, труд, общение как основные виды жизнедеятельности человека
И.Т. Кавецкий, Т.Л. Рыжковская, И.А. Коверзнева, В.Г. Игнатович, Н.А. Лобан, С.В....
Влияние мотивации на успешность учебной деятельности
Реан А. А., Психология личности. — СПб.: Питер, 2013. — 288 с.: ил. — (Серия «Мастера...
Готовность к обучению в школе
Палагина Н.Н., Психология развития и возрастная психология
Социальная (личностная) готовность детей к обучению в школе
Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов,...
Организационные формы обучения
Милорадова Н.Г., Психология и педагогика
Принципы обучения
Сластенин В.А. — «Педагогика»
Взаимосвязь обучения и развития
Марцинковская Т.Д., Психология развития
Оставить комментарий