Каждый психологический возраст характеризуется:
- социальной ситуацией развития (своеобразие взаимосвязи внешней среды и внутреннего мира ребёнка).
- возрастными новообразованиями (результаты развития и одновременно предпосылки дальнейшего развития).
Возникшие в данный период новообразования изменяют социальную ситуацию развития, ребёнок начинает требовать другой системы отношений со взрослыми, по-иному смотрит на мир.
Лев Выготский различал 2 типа возрастных периодов, сменяющих друг друга:
- стабильное (развитие совершается внутри социальной ситуации медленно, эволюционно);
- критическое (развитие совершается бурно и стремительно).
Кризисы сочетают в себе разрушительные и созидательные тенденции - это норма онтогенеза.
Периодизация (по Л.С. Выготскому) включает в себя следующие стадии развития психики:
- кризис новорожденности;
- младенчество (2мес - 1год);
- кризис 1 года;
- раннее детство (1-3 года);
- кризис 3 лет;
- дошкольный возраст (3-7 лет);
- кризис 7 лет;
- школьный возраст (8-12лет);
- кризис 13 лет;
- пубертатный возраст (14-17лет);
- кризис 17 лет.
Факторы психического развития
- Биологический фактор включает прежде всего наследственность: наследуются темперамент и задатки способностей. Биологический фактор включает в себя особенности протекания внутриутробного развития и сам процесс рождения.
- Средовой фактор влияет на психическое развитие опосредованно. Выделяют природную среду и среду социальную.
- Активность - третий фактор психического развития.
В. Штерн выдвинул принцип конвергенции двух факторов (пересечения биологического и социального фактора) в развитии.
Л.С. Выготский подчёркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития.
В развитии ребёнка выделяются «сензитивные периоды развития» - периоды наибольшей чувствительности к определённого рода воздействиям. Например, сензитивиый период для развития речи -от года до 3 лет.
Л. С. Выготским выдвинут тезис о ведущей роли обучения в психическом развитии. Чтобы обучение было развивающим, оно должно опираться на зону ближайшего развития ребёнка («расстояние» между уровнем актуального развития ребёнка и уровнем возможного развития).
Л. С.Выготский определил четыре закономерности детского развития:
- цикличность;
- неравномерность;
- «метаморфозы»;
- сочетание процессов эволюции и инволюции.
А. Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович (1930) показали, что в основе развития лежит практическая деятельность субъекта. Введение понятия «деятельность» акцентирует активность субъекта развития.
Д. Б. Эльконин указал путь развития - организацию детской деятельности, соответствующей данному возрасту.
Необходимым условием психического развития является общение ребёнка со взрослым (М.И. Лисина). Исследования показали, что общение со взрослым на каждом из возрастных этапов выполняет свои специфические функции.
Понять закономерности возрастного развития, специфику отдельных возрастных этапов позволяет разделение жизненного пути на периоды.
Л. С. Выготский различал три группы периодизаций:
- Первая группа — построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Например, периодизация Р.Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения.
- Вторая группа — используется внутренний критерий, например, развитие детской сексуальности (Зигмундт Фрейд) или появление и смена зубов (П.П. Блонский).
- Третья группа - периоды возрастного развития выделяются на основе нескольких существенных особенностей этого развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
Развёрнутая периодизация психического развития ребёнка от рождения до 17 лет была создана Д.Б. Элькониным (1904-1984) и представлена в статье «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» (1971).
Каждый психологический возраст характеризуется показателями, которые находятся между собой в сложных отношениях:
- социальная ситуация развития;
- ведущая деятельность;
- основные новообразования.
Д. Б. Эльконин использовал понятие ведущая деятельность, разработанное А.Н. Леонтьевым, как критерий выделения психологических возрастов. Ведущая деятельность - это главная деятельность по её значению для психического развития:
- внутри неё возникают другие, новые виды деятельности (в игровой - элементы учебной);
- в ведущей деятельности формируются или перестраиваются психические процессы;
- от ведущей деятельности зависят наблюдаемые в данный период изменения личности ребёнка.
Даниил Эльконин выдвинул идею о чередовании в онтогенезе двух типов деятельности.
Периодизация по Д.Б. Эльконину
- кризис новорожденности;
- младенчество (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
- кризис 1 год;
- ранний возраст (1-3 года) - предметно-орудийная деятельность;
- кризис 3 лет;
- дошкольный возраст (3-7) - ролевая игра;
- кризис 7 лет;
- младший школьный возраст (8-12) - учебная деятельность;
- кризис 11-12 лет;
- подростковый возраст (11-15) - интимно-личностное общение со сверстниками;
- кризис 15 лет;
В зависимости от содержания выделяют кризисы отношений (3 и 11 лет) и кризисы мировоззрения (1 год и 7 лет).
Периодизация развития личности по З. Фрейду. Личность по З. Фрейду проходит в своём развитии несколько психосексуальных стадий:
- Оральная стадия (от рождения до 1 года) В этот период центром чувственной стимуляции и наслаждения для ребёнка является рот.
- Анальная стадия (1-1,5 до 3 лет). Эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника.
- Фаллическая стадия (3-5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Чувственные наслаждения ребёнка сосредоточены на гениталиях (комплекс Эдипа и Элекгры).
- Латентная стадия (до 12 лет) период временного прерывания сексуального развития ребёнка
- Генитальная стадия (с 12 лет) обусловлена биологическим созреванием в пубертатный период и завершающая психосексуальное развитие.
Если на какой-либо из этих психосексуальных стадий развития психики дети испытывают слишком сильную фрустрацию или слишком большое удовлетворение, может произойти фиксация на потребностях этой стадии. Например, привязанность либидо к оральной зоне у взрослого даёт о себе знать остаточным оральным поведением - курением, жеванием резинки, алкоголизмом и т.п.
Периодизация развития личности по Э. Эриксону. По Эриксону особенности становления личности зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растёт ребёнок.
На каждой стадии развития психики ребёнок приобретает определённое личностное новообразование, которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды жизни. В каждом личностном качестве заключено глубинное отношение к миру и самому себе. Это отношение может быть и позитивным, и негативным.
Развитие морального сознания личности по Л. Колбергу. Л. Колберг провёл эксперимент, в котором выявил моральные суждения и этические представления детей разного возраста.
- 1-й уровень - доморальный. На 1 стадии ребёнок ориентируется на наказание и ведёт себя хорошо, чтобы его избежать, на 2 стадии -ребёнок ориентируется на поощрение.
- 2-й уровень - конвенциональная мораль (соглашение). Стремится вести себя исходя из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений. Одобрение других - характерно для 3 стадии, ориентация на авторитет - для 4 стадии.
- 3-й уровень - автономная мораль. Моральные нормы становятся собственным достоянием личности.
Все дошкольники и большинство семилетних детей находятся на доморальном уровне (70%). Доморальное сознание сохраняется в 10 лет-у 30% детей ив 13-16 лет у 10% детей. Многие дети к 13 годам решают моральные проблемы на 2-ом уровне. Только 10 % подростков поднимаются до высшего уровня морального сознания. Индивидуальные различия здесь велики.
Стадии интеллектуального развития по Ж. Пиаже. Процесс развития интеллекта представляет собой смену периодов, в течение которых происходит становление основных интеллектуальных структур.